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致那些不曾想起、也永远不会忘记的朋友

李娟 日日新 2019-07-28


文 | 李娟 日日新学堂儿童文学、儿童哲学老师

图 | 《天生一对》绘本插图



转眼间一个月又过去了,友谊的主题也即将进入尾声。一个月的时间里,孩子们和我一起分享、讨论、争辩了很多关于友情的绘本、视频。这个过程是极其享受的。犹如过山车,开始慢慢前进,然后飞翔在高空云端,最后稳稳落在出发之地。但我们彼此都知道,这个过程中老师和孩子们彼此的收获和成长。


▲ 李娟老师的儿童文学课堂


友谊这个话题虽然贴近孩子的生活,但是让他们用语言表达出来却是非常困难的。第一节课,问孩子什么是朋友,为什么要交朋友,基本集中在吃喝玩乐上。偶尔有几个孩子说出分享已经极其难得。孩子们对于快乐的理解是足够的,但是与幸福相似,好的友谊不仅仅停留在快乐的层面,也不仅仅停留在为自己带来什么。怎么将这样的感悟带给孩子们是这个主题最困难的目标之一。





因此第一个小主题——我们与什么人交朋友,就特意抛弃了所有与快乐和满足有关的内容,而是专门挑选那些给我们带来挑战的朋友。


从《我的兔子朋友》到《天生一对》再到《敌人派》,孩子们受到的挑战是,为什么朋友给我们带来那么多麻烦,我们还是愿意和他们待在一起?为什么与我们有巨大差异的人让我们感到奇怪、愤怒、麻烦,我们还是最后能够与他们成为形影不离的朋友?为什么明明是敌人,明明看他什么都不顺眼,我还是能与他成为朋友?


▲ 《我的兔子朋友》| 为什么朋友给我们带来那么多麻烦,我们还是愿意和他们待在一起?

▲ 《天生一对》| 为什么与我们有巨大差异的人,我们还是能够成为形影不离的朋友?

▲ 《敌人派》| 为什么明明是敌人,明明看他什么都不顺眼,我还是能与他成为朋友?


孩子们最后自己的答案让人感到温暖而感动。


因为他的想法是好的,他是为了帮兔子才会这样的,兔子当然应该和他成为朋友。


因为这样的朋友很有意思,他有自己没有的东西。


因为他个子高,可以帮到自己,要是和他一样,就没有人能够救火灾里的小鳄鱼了。


因为是那个男孩自己的问题,他以为别人是给他捣乱,针对他的,才把他当成敌人,但其实别人根本不是这样。


老师不用给孩子答案,只要一步一步搭建分析和理解的阶梯,孩子们就会逐渐攀登上同理的高峰。虽然可爱的他们最后回答仍旧喜欢和自己相似的人交朋友,但是在问起是否愿意尝试不同的友谊时,他们的小脑袋还是认真地点了点。也许需要等他们再大一些,才会明白,那些看似与自己有很多相似之处的朋友们,其实与他们都是完全不同的人。他们已经在彼此的陪伴过程中,从对方身上寻找到了许多的收获和特别的帮助。





接下来的难题就是如何与人交朋友


孩子们说的最多的方法居然是“打架”。很多男生会说自己的朋友都是“打出来的”。我仔细想,他们对“打架” 和我们成人对“打架”的理解有很多的不同。这个年龄的孩子不会记仇,他们的情绪表达十分直接。在他们的心里打架就是打架,而不是对自己自尊进行伤害,或者恶意报复之类“成人思维”。打架是他们彼此产生交集和接触的一种方式。但孩子们需要思考的是,打架的过程中彼此心理的变化以及打架之后他们做了什么,才能让这次“冲突”升华为“友谊”。


故事从《克里克塔》和《城市里最漂亮的巨人》开始。故事有个共性,就是主人公一开始都是不受大家欢迎的人物。无论是让人恐惧的蛇还是让人嫌弃的巨人乔治,他们是如何获得了不同人的友谊和肯定的呢?孩子们基本上都可以回答出“因为他帮助了别人”“因为他陪别人玩,别人喜欢他”。总之,想要成为朋友,需要首先考虑的是别人如何才能感到开心。这是孩子们从幼儿园开始就逐渐学会的交友方式。


▲ 《克里克塔》

▲ 《城市里最漂亮的巨人》| 无论是让人恐惧的蛇还是让人嫌弃的巨人乔治,他们都获得了不同人的友谊和肯定


而接下来的《学校里的新朋友》则需要孩子们继续开动脑筋,思考一个人的外表和内在是否一致?我们是否会被外表所欺骗而失去一个潜在的好朋友?在交朋友上,我们到底应该看外表还是应该看内在呢?


在黑板表格上,孩子们自己填写上小熊伯瑞斯外表是一只“巨大的”“恐怖的”“可怕的”“毛怪”。而故事进行中却发现他其实是“听话”“体贴”“友善”“可爱”的熊。为了发现更多更好的朋友,我们需要一颗耐心和细心,更需要时间去彼此了解,而不是匆匆忙忙给人一个评价。孩子们在作业上开开心心地画出“恐怖”的小熊可以为每位同学做的“了不起”的事情。


▲ 小熊伯瑞斯可以为他的朋友做些什么呢?

▲ 如果我的朋友是只......


但《做我的朋友吧》这本有意思的书却推翻了孩子们之前所有的想象。课前我对孩子们说,你们所知道的那些交友方式小熊露丝了如指掌,但是凭借这些方法,她居然交不到朋友。你们肯定不相信,我们一起来看看吧。读的过程中,孩子们忍不住自己举手说:


她太自私了。


臭鼬又没让她洗澡,那是他保护自己的武器。


臭鼬又不觉得臭,是她觉得臭。


她怎么能用这种口气和人说话呢?要我我也不做他的朋友。


▲ 《做我的朋友吧》


方法没有错误,但是错在了态度。如果每个人都只从自己的角度来考虑别人,那么“自私”的人方法再对,对方也不会接受。孩子们面对强迫鸟蛋和自己交朋友的小熊写道:


他的口气太差了。


他这么吼,小鸟会缺乏温度孵不出来的。                                                


朋友不是逼出来的,不能强迫!





最后一周,我们探讨的话题是你和朋友之间如果有了矛盾,你要如何挽回?


其实最难的地方在于意识到自己的错误。说句对不起很容易,但是意识到自己真正的错误,并去弥补是最难的。这弥补也许不需要对不起,而仅仅是一些行动或者其他的言语。


著名的《南瓜汤》是孩子们熟悉的绘本,但是问到他们是如何重新做好朋友的,孩子们一开始还是一头雾水。于是我们开始一起阅读。阅读过程中最困难的在于理解三个好朋友行为背后的心理状态。从互相责备、自以为是、互不信任到彼此挂念和彼此容忍。友谊经历了一次巨大的考验而变得更加坚固。


▲ 《南瓜汤》| 三个好朋友之间的友谊,经历了一次巨大的考验而变得更加坚固


孩子们,你们觉得小鸭子是为什么伤心的?


——他们打他。


——他们不让他搅汤。


那么为什么他们会不让他搅汤呢?


——因为他们觉得鸭子搅不好。


——因为他们觉得习惯不应该被打破。


那么,习惯比友谊更重要么?我们为了维护我们的习惯,就应该失去友谊么?


孩子们沉默了一会,纷纷摇头。


小鸭子说,你们从来都不相信我,觉得我做什么都做不好!你们觉得鸭子到底是为什么生气的?


 ——因为他们不相信鸭子。


是的,不是他们的行为让鸭子伤心,而是他们的态度让鸭子失望和难过。


引导的过程是漫长的,孩子们需要脱离绘本保持思考和专注的状态才能跟上。这种成长是有难度但是极其有价值的。日常的亲子阅读往往重在故事情节,速度很快,深度也很难达成。于是给某些孩子养成一些“快速快乐故事”的习惯。孩子们在课堂上需要重新借助画面和语言深度思考。


▲ 小鼹鼠和蝉宝宝一起度过了美好的一年,可是蝉终究还得回到树上生活


所有的朋友都不会永远陪伴,就像坐汽车,有些时候朋友上车了,我们同行了一段距离,但是我们自己下车了,或者朋友下车了。离开了友谊还在么?《小鼹鼠和蝉宝宝》的故事给了我们这样思考的可能。孩子们一起制作了友谊卡片,对他们曾经生活中的好朋友,如今已经不常见面的写下了美好的回忆和祝福。希望他们有机会可以将这张卡片亲手送出去。以此怀念过去的美好,也珍惜今天就在身边的友谊。


读到这里的你,有哪些从来不曾想起,也永远不会忘记的朋友么......


END


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